教师招聘教育学章节知识点总结（三）

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继续学习教育学章节知识点总结今天是第三部门的内容往期回首：教师招聘教育学章节知识点总结（一）教师招聘教育学章节知识点总结（二）第五章 课程第一节 课程内在一、观点：是指学校学生所应学习的学科总和及其历程与摆设。1918年美国博比特《课程》标志着课程作为专门研究领域的降生。他提出“运动分析法”。

意义：1、课程是学校造就人才蓝图的详细体现；2、课程是教师从事教育运动的基本依据；3、课程是学生吸取知识的主要泉源；4、合理的课程设置对学生的全面生长起决议作用；5、课程是评估教学质量的主要依据和尺度；二、课程类型……简答题（一）学科课程VS运动课程（从课程内容的固有属性来划分）……叙述题：比力两种课程的差别1. 学科课程是指以文化知识为基础，根据一定的价值尺度，从差别的知识领域或学术领域选择一定的内容，凭据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、最广泛的课程类型，古代的“六艺”和古希腊的“七艺”。2 .运动课程是指围绕着学生的兴趣和需要，以运动为组织方式的课程形态，即以学生的主题性运动的履历为中心组织的课程。学生的兴趣、念头和履历是其基本内容。

代表人物杜威。（二）分科课程vs综合课程（从课程内容的组织方式来划分）1、综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门学科领域为一门学科。“相关课程”“融合课程”“广域课程”“焦点课程”都隶属于综合课程。2、分科课程凭据学校的教育目的、教学纪律和学生的身心生长水平，划分从各门学科中选择部门内容，组成种种差别的学科，相互分立的摆设他们的教学顺序、教学时限和期限。

（三）必修课程VS选修课程（从学生的学习要求角度来划分）1、必修课程是指凭据人的生长和社会的生长的需要制定的，是所有学生都必须学习的科目。一般包罗国家课程和地方课程。

2、选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为满足学生的兴趣喜好和个性特长而开设的课程。（四）显性课程VS隐性课程（从课程的出现方式来看）1、显性课程是指在学校情境中以直接显着的方式出现的课程。

2、隐性课程是指在学校情境中以间接内隐的方式出现的课程。计划性是区分显性隐性课程的主要标志。杰克逊1968《班级生活》提出的。（五）国家课程VS地方课程、校本课程（从课程设计开发和治理主体来划分）（六）基础型课程vs拓展型课程&研究型课程（凭据课程任务来划分）★三、制约课程的主要因素……简答题 （注意与教育目的、教育制度比力）总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

1、一定历史时期社会生长的要求及提供的可能。2、一定时代人类文化及科技生长水平。Ps课程内容是人类历代积累的富厚知 识中精选出来的。3、学生的年事特征、知识与技术的基础及其可接受性。

课程理论。★四、课程理论门户……简答题（一）学生中心课程理论又称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点。

是以儿童的现实生活特别是运动为中心来体例课程的理论。提倡者是美国实用主义教育家杜威。

(二)学科中心课程理论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。要素课程论主要看法：课程的内容应该是人类文化的“配合要素”，首先要思量国家&民族利益；学科课程是向学生提供履历的最佳方法；重视系统知识的教授，以学科课程为中心。（三）社会中心论代表人物：布拉梅尔德（增补：结构课程论代表人物是该课程理论的首创人布鲁纳。

其强调学科基本结构的学习要与学生的认识生长水平相一致，因此在体例学科课程时，要依据学习者的思维生长水平，接纳螺旋上升的方式体例课程。在课程实施上，结构课程论提倡发现式学习法，重视造就学习者的直觉思维和独立思考能力。结构课程理论与运动课程理论存在本质差异。

前者是在学科课程理论的基础上生长起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要凭据科学的联系性、连贯性举行体例。Ps 1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间）2.美国著名的课程理论学家泰勒于1944年出书《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程体例的问题。

第二节 课程目的一、内在：是凭据教育宗旨和教育纪律而提出的详细价值和任务指标，是课程自己要实现的详细目的和意图。他是确定课程内容、教学目的和教学方法的基础，是整个课程体例历程中最为关键的准则。课程目的据有时限性、详细性、预测性、可操作性等特点。

★二、确定课程目的的依据（一）学习者的需要（基本依据）（二）今世社会生活的需求（三）学科知识及其生长★三、三维课程目的（《基础教育课改纲要》确立的课程目的）新课程配景下的课程教学，要求凭据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技术、历程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目的。三维课程目的是一个整体，三个方面相互联系，融为一体。第三节 课程内容课程是学习教育的焦点。

现在在我国，中小学课程主要有课程计划、课程尺度、课本三部门组成。这是课程的详细体现形式★一、课程计划 （课程设置是课程设计的中心和首要问题）（一）课程计划是凭据一定的教育目的和造就目的，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学事情的指导性文件。开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。

（二）义务教育阶段教学计划的特征义务教育：是凭据执法划定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。特征：强制性；普遍性；基础性。……填空题★二、课程尺度课程尺度是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

……名词解释作用、意义：1. 划定了学科的教学目的、任务，知识的规模、深度和结构，教学进度及有关教学方法的基本要求。2. 是编写教科书和教师举行教学的直接依据，也是权衡各科教学质量的重要尺度，教师应该将课程尺度作为检查自己教学质量的依据。

三、课本课标是课本编写的依据，课本是课标的最主要载体，是对课标的一次再缔造、再组织。★四、教科书编写应遵循的基本原则与要求……叙述题（一）科学性与思想性相统一；（二）强调内容的基础性与适用性；（三）知识的内在逻辑与教学方法要求的统一；（四）理论与实践统一；（五）教科书的编排形式要有利于学生的学习。

第四节 课程结构一、课程结构概述：课程结构式课程各部门的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。课程结构式课程目的转化为教育结果的纽带，是课程运动顺利开展的依据。

课程结构可分为课程的横向结构、和纵向结构，纵向结构有直线型课程和螺旋型课程两种形式。二、新课程结构的主要内容：（一）整体设置九年一贯的义务教育课程（二）高中以分科课程为主（三）从小学到高中设置综合实践运动课程并作为必修课程（四）农村中学课程要为当地社会经济生长服务（增补：新的高中课程的基本结构是学习领域、科目、模块。总学分144学分，必修116学分。

）第五节 课程治理一、新课程治理的治理政策2001年颁布的《基础教育课程革新纲要》明确划定国家、地方和学校三级课程治理体制。三级课程治理1.国家课程2.地方课程3.校本课程，即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，联合学校的传统和优势以及办学理念，充实使用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。★ 二、校本课程的开发与实践……叙述题校本课程由学校自行决议，目的是满足学生和社区的需要，强调多样性和差异性，学生有选修的能力。

一般比力偏重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式泛起。（一）校本课程开发的意义&作用：1. 有利于形成学校办学特色；2. 利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；3. 有利于学生主体性的生长，真正满足学生生存与生长的需要；4. 是教育民主化的一定趋势。

教育民主化既要求教育治理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充实发挥其主体职位和主观能行动用。（二）校本课程开发的理念1. “以学生为本”的课程理念。

校本开发更重视学生的学习需要，尤其是重视学生个体的有差异的学习需要， 同时兼顾社会的需要。2. “决议分享”的民主理念3. “全员到场”的互助精神4. 个性化是校本开发的价值追求校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化思想：①满足了各地域经济生长对教育多条理、多元化的需要；②在体例、实施和评价校本课程的历程中，教师的主体性获得体现，从而能更好地发挥教师教学&教师作为研究者主体的作用；③校本课程更关注学生的主体性、缔造性等的个性差异，力图使每个受教育者在全面生长的同时，个性优势获得展示与发挥，以适应不停变化的未来社会的的需求。（三）校本课程开发的条件1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨；2. 民主开放的学校组织结构；3. 体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；4. 自觉自律的内部评价与革新机智。

（四）校本开发的开发法式建设组织、现状分析、制定目的、课程体例、课程实施、课程评价与修订（五）校本开发的途径1. 互助开发；2. 课题研究与实验；3. 规范原有的选修课、运动课和兴趣小组。（五）校本课程开发与教师专业生长的关系1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；2.…………………………知识结构的完善；3.………………增强教师的到场意识&互助能力；4.………………促进教师研究意识和能力的提升；5.…………………………反思意识和能力的提升。Ps：1.新课改关于课程结构的要求是整体设置九年一贯的义务教育课程。

2.小学以综合课为主，初中设置分科与综合相联合的课程，高中以分科课程为主。第六节 课程设计与实施一、课程设计（一）观点：是有目的、有计划地发生课程计划、课程尺度以及教科书等的系统化的运动。

Ps课程计划首先要解决的问题是：课程设置。（二）主要模式……填空题、简答题★1.目的模式泰勒是美国著名的课程理论学家，他于1944年出书了《课程与教学的基本原理》提出了关于课程体例的四个问题。①学校应当追求哪些目的（学校应当追求的目的）②怎样选择和形成学习履历（选择和形成学习履历）③怎样有效的组织学习履历（有效的组织学习履历）④如何确定这些目的正在得以实现（课程评价/评价效果）泰勒原理可以归纳综合为：目的、内容、方法、评价，即①确定课程目的；②凭据目的选择课程内容；③凭据目的组织课程内容；④凭据目的评价课程。2.斯滕豪斯的历程模式二、课程实施（一）观点：将已经编订好的课程付诸实践的历程，它是到达预期的课程目的的基本途径。

（二）有效实施课程的条件1.课程计划自己的特点。合理性、和谐性、明确性、简约性、可操作性、可流传性。

2.教师的特征。教师的到场、态度、能力、交流和互助。3.学校的特点。向导的态度、学校的支持、系统的保障和学校情况的气氛支撑。

4.校外情况。政府机构和社会各界的支持。第七节 课程评价一、概述：课程评价是依据一定的评价尺度，通过系统的收集有关信息，接纳定性、定量的方法对课程的目的、实施和效果等有关问题作出价值判断并寻求革新途径的一种运动。

包罗对课程自己评价和对学生学业的评价。二、主要模式：（1）目的评价模式：泰勒“课程评价之父”（2）目的游离评价模式：斯克利文（3）CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆（4）CSE评价模式：斯太克三、基本阶段：1、把焦点集中到所要研究的课程现象上；2、搜集信息3、组织质料4、分析质料5、陈诉效果第八节 课程资源一、课程资源的观点：　课程资源是课程建设的基础，它包罗课本以及学生家庭、学校和社会生活中一切有利于学生生长的种种资源。课本是课程资源的焦点和主要组成部门。

二、分类： (一)校内课程资源和校外课程资源（二）素材性资源和条件性资源（三）显性课程资源和隐性课程资源三、筛选机制：优先性原则和适应性原则四、开发和使用课程资源的途径和方法：（一）举行社会观察（二）审查学生运动（三）开发实施条件（四）研究学生情况（五）判别使用校外资源（六）建设资源数据库五、在课程资源的开发使用中，特别关注的课程资源：教师、学生、教学历程。第六章 教学第一节 教学概述一、观点：是教师的教和学生的学配合组成的通报&和掌握社会履历的双边运动。★新课程提倡的教学观1.教学是课程创生与开发的历程。

新课程所提倡的教学观认为，教师和学生是课程的有机组成部门，是课程缔造者和主题，他们配合到场课程开发的历程。教学不仅是课程通报和执行的历程，更是课程创生与开发的历程。2.教学是师生来往、努力互动、配合生长的历程。

3.教学重历程甚于重结论。4.教学更为关注人而不只是学科。二、教学的本质和特点教学是一种特殊的认识、来往和实践运动。这是教学的本质。

特点如下：1.教学以造就全面生长的人为基础目目的；2.……由教与学组成，教学是师生双方的配合运动；3.学生的认识运动是教学中的重要组成部门；4.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。三、教学的作用和意义1.教学是流传系统知识、促进学生生长的最有效形式，是社会履历的再生产、适应并促进生长的有效手段；2.教学是举行全面生长教育、实现造就目的的基本途径，为小我私家全面生长提供科学的基础和实践，是造就学生个性生长的重要环节；3.教学是学校教育的中心事情，学校教育必须坚持以教学为主。教学事情是学校的中心事情，学校必须坚持以教学为主、全面摆设的原则。★四、基本任务（主要目的）……简答题1. 引导学生掌握科学文化知识和基本技术；首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技术、技巧。

……填空题2. 造就学生具备良好的道德品质和个性心理品质，形成科学的世界观；3. 生长学生智能，特别是造就学生的创新精神和实践能力。4. 生长学生的体能，提高学生的身心康健水平。5. 造就学生高尚的审美情趣和能力。Ps：1.学校教学运动的基本类型包罗：课堂教学运动&课外教学运动。

第二节 教学历程一、观点：是教师凭据一定社会的要求、教育目的和学生身心生长的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技术，同时生长学生的智力和体力，造就学生的良好品德和康健个性，使其形成科学世界观的历程。二、本质……叙述题（一）为什么说教学历程（的本质）是一种特殊的认识历程？体现在哪些方面？1.其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师向导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史履历变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得客观的映像即知识，也使学生个体获得生长。

2.教学历程的特殊性体现：a.认识工具的间接性&归纳综合性；b.认识方式的简练性&高效性；c.教师的引导性、指导性&教授性；d.认识的来往性&实践性；e.认识的教育性&生长性。3. 教学历程是以认识历程为基础，促进学生身心生长的历程。★三、教学历程应遵循的基本纪律（基本特点）…叙述题（一）间接履历与直接履历相联合的纪律1. 以间接履历为主是教学运动的主要特点，学习间接履历是学生认识客观世界的基本途径。

2. 学生学习间接履历要以直接履历为基础。3.正确处置惩罚此关系关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的教授，忽视学生学习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的系统教学，应该将直接履历与间接履历有机联合起来。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的纪律1. 充实发挥教师主导作用；2. 充实发挥学生主体到场教学的能动性；3. 教师主导作用与学生主体作用是相互促进的；4.贯彻此纪律，要防止两种倾向，即或者忽视学生主体作用，捉着忽视教师主导作用。

（三）掌握知识和生长智力相统一的纪律(掌握知识&生长智力是教学运动的两大基本任务)1.观点差别，知识是人们对客观世界的认识；智力是人们认识客观事物的基本能力。知识几多与能力崎岖并差别。

知识也运用知识的能力也差别。智力并不随着知识的掌握而自然的生长起来。2.教授知识和生长智力是相互统一的和促进的：这两个教学任务统一在同一个教学运动之中，统一在同一个认识主体的认识运动之中；知识是生长智力的基础；生长智力是掌握知识的重要条件。

3. 贯彻此纪律，要防止两种倾向，即只教授知识或只训练思维。（四）教授知识与思想品德教育相统一的纪律（教学的教育性纪律）1. 知识是思想品德形成的基础2. 思想品德的提高为学生努力地学习知识提供动力。3. 贯彻此纪律时，须防止两种倾向，即或者脱离知识举行思品教育，或者是只强调教授知识，而忽视思品教育，教学历程中要注意把二者联合起来。四、教学历程的结构（课的结构的基本环节、教学历程的基本阶段、学生掌握知识的历程）……简答题1. 引发学习念头2. 领会知识（教学的中心环节）3. 牢固……。

教学历程的须要环节，淘汰遗忘、奠基基础。4. 运用……。5. 检查……。

叙述题：教学的纪律性与艺术性并存1. 教学历程的基本纪律（四条）+教必有法2. 教学的艺术性：（1）观点：是指教师在教学历程中能够运用艺术化的手法通过优化的语言、情境环节等设计，引导学生去努力的思考问题，在学习、掌握知识的历程中获得审美的愉悦，从而提高学习效率。在这个意义上讲，教学艺术性是一种到达较高水平的教学设计能力，是教学水平高的综合体现。（2）到达教学艺术性的前提是教学的纪律性，然后才是艺术性。如果连最基本的教学纪律还没掌握，那么多好的艺术性也是没有意义的。

3. 教学的艺术性包罗：教学语言设计的艺术性；教学情境……；教学环节……4. 教学的艺术性应该是教师一生的追求。简答题：教学中预设与生成的关系：1. 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不行。

2. 预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。3. 教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的历程和质量，可是生成对教学目的的告竣有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

如那边理“预设”与“生成”之间的关系？1. “少一些预设”，这并不是说不要预设。课前教师应钻研课本，相识学生，努力提升自己的专业素质和积累实践履历，经心设计综合的富有弹性的教案。

2. “多一些生成”，教师要善于捕捉有价值的生成资源。教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是凭据学生的学习实际需要，不停调整教学内容。3. 创设开放课堂，为生成拓展空间。4. 叫醒学生主体意识，为”生成“营造气氛。

Ps：启发式教学：是指教师在教学历程中据教学任务&学习的客观纪律，从学生的实际出发，接纳多种方式，以启发学生思维为焦点，调动学生的主动性和努力性，促使他们生动生动的学习的一种教学指导思想。第三节 教学原则与方法一、教学原则（一）观点：是凭据一定的教学目的和教学历程纪律而制定的指导教学事情的基本准则。教学原则是教学纪律在教学中的反映，他的制定必须以教学纪律为依据。

……名词解释 ps：教学原则对教学运动具有指导性、调治性作用。★（二）内容（……简答题……全重点）1. 理论联系实际原则（1）基本涵义：指教师在教学运动中，应使学生从理论与实际的联合中来明白&掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决种种实际问题，造就他们分析&解决问题的能力。

（此为间接履历与直接履历相统一的教学纪律的体现）。（2）贯彻此原则的要求：a.在教授知识的历程中注重联系实际；b.重视引导和造就学生运用知识的能力；c.增强教学的实践性环节，逐步形成血栓综合运用知识的能力，举行“第三次学习”；d.正确处置惩罚知识教学与能力训练的关系；e.增补须要的乡土课本。

2. 直观性原则（1）基本涵义：指教师在教学运动中，应只管使用学生的多种感官&已有的履历，通过种种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比力全面、深刻的掌握知识。（2）直观手段种类：实物直观、模象……（图片、图表、模型）和语言直……。（3）贯彻此原则的要求：a.正确选择直观教具&教学手段；b.将直观教具的演示与语言解说联合起来；c.重视运用语言直观。

3. 启发性原则（1）基本涵义：指教师在教学运动中，教师要调动学生的努力性&主动性，引导他们通过独立思考，努力探索，生动生动地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题息争决问题的能力。（苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想都是这一教学原则的体现……填空题）（2）贯彻此原则的要求：a.增强学习的目的性教育，调动学生学习主动性；b.设置问题情境，启发学生独立思考，造就学生良好的思维方法和思维能力；c.让学生动手，造就学生独立解决问题的能力，勉励学生缔造性的将知识运用于实际；d.发扬教学民主。4. 循序渐进原则（1）基本涵义：也叫系统性原则，指教师在教学运动中，严格根据科学知识的内在逻辑&和学生的认知生长纪律举行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力获得充实生长。（2）贯彻此原则的要求：a.教师的教学要有系统性；b.教师要引导学生将知识体系化、系统化；c.根据学生的认知顺序，由浅入深，由易到难的举行教学；d.抓主要矛盾，解决好重点和难点；5. 牢固性原则（1）基本涵义：指教师在教学运动中，要引导学生在明白的基础上牢靠的掌握基本知识&基本技术，而且能够在需要的时候，准确无误的出现出来。

（孔子的“学而时习之”“温故而知新”；乌申斯基的“温习是学习之母”都体现这一看法）（2）贯彻此原则的要求：a.在教学的全历程中增强知识的牢固；b通过扩充、改组和运用知识历程来牢固知识.；c.组织勤学生的温习事情，教会学生影象的方法；6. 因材施教原则（1）基本涵义：指教师在教学历程中，要从课程计划、学科课程尺度的统一要求出发，面向全体学生的同时，又要凭据学生的个体差异，有的放矢的举行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的生长。（此纪律既为学生身心生长的客观纪律所决议，也受我国的教育目的制约）。

（2）贯彻此原则的要求：a.要坚持课程计划&学科课程尺度的统一要求；b.教师要相识学生，从实际出发举行教学；c.教师要善于发现每个学生的兴趣、喜好，并缔造条件，尽可能使每个学生的差别特长都得以发挥。7. 科学性与思想性相联合的原则（1）基本涵义：教学要以马义为指导，授予学生科学知识，并联合知识教学对学生举行社会主义品德和正确人生观和科学世界观教育。（2）贯彻此原则的要求：a. 教师要保证教学的科学性；b.教师要联合教学内容的特点对学生举行德育；c. 教师要通过教学运动的各个环节对学生举行德育；d.教师要不停提高自己的业务能力和思想水平。

8.量力性原则（生长性原则）（1）指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心生长，使他们能接受，但又要有一定的难度，需要他们经由努力才气掌握，以促进学生身心生长。（2）贯彻此原则的要求：a.相识学生的生长水平，从实际出发举行教学；b.思量学生认识生长的时代特点。二、教学方法（一）观点：是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目的而接纳的配合运动方式，是教师引导学生掌握知识技术、获得身心生长而配合运动的方法。（二）选择与运用教学方法的基本依据（教师在教学运动中应凭据哪些因素选择恰当的教学方法）……简答题1.教学目的&任务的要求；2.课程性质&特点；3.学生的年事特征；4.教学时间、设备、条件；5.教师业务水平、实际履历及个性特点；6.教学手段、情况等因素。

……这就要求我们全面、详细、综合地思量种种因素，举行权衡取舍。（三）常用的教学方法……简答题1. 以语言通报为主的教学方法：教学法、谈话法、讨论法、念书指导法。（1）教学法……简答题（教学法教学应注意什么？★）观点：是教师运用连贯地语言向学生教授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，生长其智力和能力的教学方法。（讲读、讲述、解说、讲演）优点：可以充实发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获的大量系统的科学知识，并能联合知识教授举行思想品德教育。

缺点：不易发挥学生主动性和努力性，倒霉于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。基本要求：a.教学内容要有科学性&思想性，认真组织；b.讲求教学的计谋和方式，要系统完整，条理明白，重点突出，切合知识的系统性和启发性教学原则的要求；c.教师要努力提高语言表达水平，讲求语言艺术；d.要组织学生听讲；e.要与其他教学方法配合使用。（2）谈话法观点：是教师和学生相互攀谈，以引导学生凭据已有的知识和履历，通过独立思考去获得新知识的教学方法。

优点：a.能够思量到每个学生的特点，引发学生的思维，磨炼学生的语言表达能力；b.教师能够直接相识学生的学习水平，实时磨练教学效果并作出调整。基本要求：a.教师要对谈话的中心、提问的内容做充实的准备；b.提出的问题要明确、详细、难易适中、有启发性、形式多样；c.谈话竣事后应联合学生回覆的情况举行小结。（3）讨论法观点：是全班或者小组成员在教师的引导下，围绕某一中心问题揭晓自己的看法和看法，从而举行相互学习的一种方法。

运用此法需要学生具备一定的基础知识、一定的明白能力和独立思考的能力，因此高年级运用较多。优点：通过对所学内容的讨论，同学之间可以群策群力，相互启发，加深明白，提高认识，同时还可以引发学生的学习热情，造就对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。

基本要求：a.讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的详细要求，指导学生收集有关资料；b.讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由揭晓意见，并让每个学生都有讲话时机；c.讨论竣事时，教师要举行小结，并提出需要进一步思考的问题。（4）念书指导法观点：指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、牢固知识、造就学生自学能力的一种方法。基本要求：a.教师要提出明确的目的、要求和思考题；b.教会学生使用工具书；c.资助学生逐步学会阅读的方法；d.多种方式指导学生阅读。

2. 以直接感知为主的教学方法 此方法具有形象性、详细性、直接性和真实性的特点，主要有：演示法、观光法。（1）演示法观点：指教师通过展示实物、教具和示范性的实验或接纳现代化的教学手段，使学生获得知识并牢固知识的一种教学方法。基本要求：a.明确演示目的，做好演示准备；b.演示必须准确可靠、操作规范；c.演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以生长学生的思考力和视察力；d.演示竣事后，教师要引导学生分析视察效果以及种种变化之间的关系，通太过析，对比、归纳、得出正确结论。

（2）观光法观点：又称现场教学，是教师凭据教学目的和要求，组织学生举行实地考察、研究，使学生获取新知识，牢固、验证旧知识的一种教学方法。优点：a.能够使教学跟实际生活联系起来，引发学生对知识的盼望和兴趣，扩大学生的视野；b.更够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以造就学生视察事物的能力和习惯。

基本要求：a.观光前，教师要凭据教学目的和要求，做好准备事情；b.观光时，教师要引导学生收集资料，做好须要记载，也可以请有关人员举行解说或指导；c.观光竣事后，教师要组织学生实时举行小结。Ps：观光教学法可分为：准备性观光、并行性观光&总结性观光。

3. 以实际训练为主的教学方法主要有：训练法、实验法、实习作业法、实践运动法。（1）训练法观点：指学生在教师的指导下牢固知识，造就种种技术和技巧的基本教学方法。此法是中小学各科常用的教学方法。

优点：可以有效的生长学生的种种技术技巧，对造就学生的意志品质也有重要的作用。基本要求：a.教师要使学生明确训练的目的和要求；b.训练的题目要能促进学生基础知识的积累、牢固以及基本技术的提高；c.教师要给学生正确的训练方法，并对学生的训练举行实时的检查和反馈；d.在训练历程中要注意造就学生自我检查的能力和习惯；e.训练方式要多样化。

（2）实验法观点：指教师引导学生使用一定的仪器和设备，独立举行操作，引起某些事物和现象发生变化，从而使学生获得直接履历，造就学生技术和技巧的方法。常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。优点：a.可以把理论与实践联合起来，利于引发学生的求知欲望；b.利于造就学生独立使用仪器举行科学实验的基本技术；c.可以造就学生严谨的科学态度和扎实的作风。

基本要求：认真编写实验计划，增强实验指导，做好实验总结。（3）实习作业法观点：指教师凭据学科课程尺度要求，指导学生运用所学知识在课上或者课外举行实际的操作，将知识运用于实践的教学方法。

此法在自然科学的教学中占有重要的职位。优点：利于理论与实践的联合，对造就学生运用书本知识从事实际事情的能力有重要意义。基本要求：a.要在教师的指导下有目的、有计划、有组织的举行；b.实习中，教师要增强指导；c.实习竣事后，教师要指导学生写出实习陈诉或者体会，并举行评阅和评定。

（4）实践运动法观点：指让学生到场社会实践运动，造就学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在此法中，学生是中心，教师是学生的顾问或者照料，教师必须保证学生的主动到场，决不能越俎代庖。4. 以引导探究为主的方法……叙述题观点：指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究运动而获得知识的方法，主要是发现法。

发现法又称探索法、研究法。是指学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的质料举行分析、综合、抽象和归纳综合，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其特点在于关注学习历程甚于关注学习效果，要求学生主动到场到知识形成的历程中去。

优点：能够使学生的独立性、探索、运动&创新能力在探索解决历程中获得高度发挥。基本要求：a.依据课本的特点和学生实际，确定探究发现的课题和历程；b.严密组织教学，努力引导学生的发现运动；c.努力创设一个利于学生举行探索发现的良好情境。5. 以情感陶冶（体验）为主的教学方法观点：指教师凭据一定的教学要求，有计划的使学生处于一种类似真实的运动情境之中，使用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。优点：改变了传统教学只重认知，忽视情感的毛病，对造就学生的学习念头，富厚学生的生活体验，生长学生的缔造能力，造就学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。

缺点：应用的规模有限，有些抽象的知识不能通过此法来掌握。因此，他更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用。主要包罗：（1）浏览教学法观点：指在教学历程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。

包罗对自然的浏览、人生的浏览和艺术的浏览等。（2）情境教学法观点：指在教学历程中教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动详细的场景，以一起学生一定的情感体验，从而资助学生明白课本，是学生的心理性能获得生长的教学方法。一般包罗：生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、语言形貌的情境等。

简答题：与以往的教学方法比力，现代教学方法的特点1. 从以往重视死记硬背变为要求学生对知识的灵活运用；2. ………以教师为主导……重视学生的主动生长；3. ………“填鸭式”的教学变为方法灵活多样的教学；4. ………脱离实际的课本变为生活履历即课本；5. ………重视知识教授变为重视学生的全面生长。简答题、质料分析题：海内外常用教学方法1. 海内：愉快教学法、情景……、实验……、乐成……2. 外洋：发现法、目的……、法式……、表示……、非指导性……。叙述题：如何明白“教学有法、教无定法、贵在得法”？这句话是对教学的全面归纳综合。这句话里提出三个“法”字。

1. 第一个“法”是指教学一般的原理、原则和纪律，种种学派只管说法上有区别，但都划定了教学是有法可依，有纪律可循，这体现了教学的原则性。2. 第二个“法”应明白为：a教学事情是庞大的，自由度较大的缔造性劳动；b教学内容多种多样，教学工具千差万别；c.教师资历履历各不相同，教学时空情况差异很大。所以教法没有牢固模式，这体现了教学的灵活性。3. 第三个“法”应明白每位教师可凭据教学内容、学生认知特点、自身的实际，在一定的课堂情况中形成自己奇特的教学方法，富有个性特点，这体现了教学的个体差异性。

4. 归纳综合的说，教师的教学运动应遵循“教必有法”，适应“教无定法”，缔造“贵在得法”只有这样，才气到达富有魅力的教学。第四节 教学组织形式与教学事情的基本环节一、观点：指教学运动中，教师与学生为实现教学目的所接纳的社会联合方式。主要形式有：班级授课制（基本形式）、个体教学&现场教学（辅助形式）、复式教学（特殊形式）。

……填空题一、现代教学的基本组织形式——班级授课制★（一）观点：是课堂教学的主要形式。它是把学生按年事和文化水平分成牢固人数的班级，教师按课程计划和划定的时间举行教学的一种组织形式。

1632年，捷克教育家夸美纽斯出书的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了论述，为班级授课制奠基了理论基础。在我国，最早接纳班级授课制的是清政府于1682年设于北京的京师同文馆。

（二）基本特点……填空题1. 以班为单元团体授课，学生人数牢固。2. 按课教学。

“课”是教学运动的基本单元，一般分为单一课和综合课。3. 定时授课。把每一“课”划定在牢固的单元时间内举行，此为“课时”。

★（三）优缺点……简答题1. 优点：a.利于经济有效地大面积造就人才；b.……发挥教师的主导作用；c.……利于发挥学生团体的作用；d.……学生德智体多方面生长；e.……利于举行教学治理和教学检查；f……..利于学生获得系统的科学知识；2. 缺点a.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，倒霉于学生创新意识和实践能力的磨炼提高。b.难以满足学生个性化的需要。

班级授课制中，无论用什么教法，都只能适应部门学生。c.课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的来往受到限制。d.学生学习的独立性、自主性受到限制，倒霉于造就学生志趣、特长和满足个性化的学习需要。

e.以“课”为基本的教学运动单元，某些情况下会割裂内容的完整性。二、现代教学的辅助形式——个体教学与现场教学（一）个体教学：是教师凭据差别学生的情况举行个体领导的教学组织形式，他是班级授课制的一种辅助形式。2. 意义：此法强调发现、珍惜、掘客受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育的需要、实现个性生长的手段和途径。

3. 要求：a.发挥每个学生的潜力和努力因素，造就学生各自的优势，克服各自的缺点；b.既要针对个体，又要使个体不脱离于整体；c.要制定详细的个案分析，综合运用种种教育组织形式，灵活运用种种教学方法，做好各项事情。（二）现场教学（又称观光法）……观光解说联合1. 观点：指教师把学生带到事物发生、生长的现场举行教学运动的形式。

2. 意义：a.可以给学生提供直接履历，富厚他们的感性认识；b.可以加深学生对书本知识的明白；c.可以造就学生发现问题息争决问题的能力；d.可以通过对祖国现代化建设成就的观光等，使学生越发相识热爱自祖国。3. 要求：目的明确；准备充实；现场指导；实时总结。三、现代教学的特殊组织形式——复式教学复式教学1. 观点：把两个或者以上差别年级的学生编在一个课堂里，由一位教师划分用差别的课本，在一节课里对差别年级的学生举行教学的一种特殊组织形式。

2. 意义：保持了班级授课的一切本质特征，与之差别的是教师要在一节课的时间内巧妙的同时摆设几个年级的运动。复式教学组织的好，学生的基本训练和自学能力往往更强。小、师资质量等情况全面思量，灵活掌握；b.体例复试班课表；c.造就小助手；d.建设良好的课堂通例。Ps：把买办教学和小班教学联合起来的教学组织形式是特朗普制。

四、其他教学组织形式1、分组教学：（1）观点：指在按年事编班和取消按年事编班的基础上，凭据学生能能力、结果分组举行编班的教学组织形式。（2）意义：利于缩小差距，便于用统一的进度和方法举行教学。（3）要求：a.充实相识学生；b.定制个体教学计划；c.保证教学井然有序；d.深入钻研课本教法2、贝尔—兰喀斯特制3、道尔顿制4、设计教学法5、特朗普制五、当前教学组织形式革新的重点1. 适当缩小班级规模，使教学单元趋向合理化。小班可以为提高教学质量缔造良好的教学情况和学习气氛。

2. 革新班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。3. 多样化的座位排列，增强课堂教学的来往互动。4. 探索个体化教学。二、教学事情的基本环节：基本环节：包罗五个基本环节：备课、上课、作业的部署与修正、课外领导&学业结果的磨练与评定。

……简答题（一）备课1. 意义：备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以增强教学的计划性，利于教师充实发挥主导作用。2. 要求（1）要做好三方面的事情：钻研课本、相识学生、设计教法。

……填空题（2）写好三种计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）★（二）上课1. 意义：是整个教学事情的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。2. 教师要上好一节课的尺度是：……简答题（1）使学生注意力集中；（2）使学生思维活跃；（3）使学生努力到场到课堂中来；（4）使个体学生获得照顾。3. 教师上好一堂好课的基本要求……简答题（1）教学目的明确；（2）教学内容准确；（3）教学结构合理；（4）教学方法适当；（5）讲求教学艺术；（6）板书有序规范；（7）充实发挥学生的主体性（基础要求，脱离这一点，所有要求失去意义）。

（三）课外作业的部署与反馈1. 意义：是课内作业的继续，是教学事情的有机组成部门。对于造就学生独立思考、勤学苦练、克服难题的品质和自觉完成作业的习惯都有重要意义。2. 形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业等3. 部署课外作业的要求：a.内容切合课标要求；b.思量差别学生的能力需求；c.分量适宜、难易适度；d.作业形式多样，具有多选性；e.要求明确，划定作业完成时间；f.作业反馈清晰、实时。

（四）学业结果的检查与评定1. 意义（1）利于促进学生的学习（2）利于促进教师的教学（3）利于学校向导相识学校的教学情况（4）利于家长相识子女的学习情况（5）为上级教育主管部门制定教育目标和选拔人才提供了依据。2. 方式：平时考察&考试3. 学业结果的检查的基本要求：（1）学业结果检查要坚持科学性、有效性&可靠性（2）………………的内容应力图全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握水平，又能反映出学生认知结构的情况（3）学业结果检查的方法要灵活多样4. 学业结果评定的基本要求（1）客观公正，必须严格遵循评定尺度（2）偏向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的偏向，此为评定学生学业结果的主要目的（3）勉励学生创新，在评定中，不仅要看谜底，而且要看思路，要重视学生思维的缔造性。Ps考试的革新1. 在考试内容方面：应增强与社会实际和学生生活履历的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力；2. 在考试方式方面，提倡给予多次时机，综合应用多种方法，打破唯纸笔考试的传统做法；3. 在考试效果处置惩罚方面，要求作出详细的分析指导，不得宣布学生考试结果并按考试结果排名；4. 关于升学考试和招生制度，提倡改变将分数简朴相加作为唯一录取尺度的做法，应思量学生综合素质的生长，建议参考其他评价效果。第五节 教学评价一、观点：指以教学目的为依据，通过一定的尺度和手段，对教学运动及其果给予价值上的判断，即对教学运动及其效果举行丈量、分析和评定的历程。

教学评价主要包罗对学生学习效果的评价和对教师教学事情的评价。二、功效：是教学事情不行缺少的一个环节，从整体上调治、控制着教学运动的举行，保证着教学运动向预定的目的前进并最终到达该目的。详细：（简答题）1. 诊断教学问题；2. 提供反馈信息3. 调控教学偏向；4. 校验教学效果。

三、教学评价的基本类型（一）凭据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价1. 诊断性评价：观点：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了相识学生的学习准备状况及影响学习的因素而举行的评价。（摸底考试）功效：a.检查学生的学习准备水平；b.决议对学生的适当安置；c.分辨造成学生学习难题的原因。2. 形成性评价：观点：是在教学历程中为革新和完善教学运动而举行的对学生学习历程及效果的评价。（口头提问和书面考试）……填空题功效：a.革新学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。

3. 总结性评价观点：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程竣事时对学生学习效果的评价。此方式注重考察学生掌握某门学科的整体水平，归纳综合水平较高，考试内容规模较广，常在学期中或学期末举行。功效：a.评定学生的学习结果；b.证明学生掌握知识、技术的水平和能力水平以及到达教学目的的水平；c.确定学生在后继教学运动中的学习起点；d.预言学生在后继教学运动中乐成的可能性；e.为制定新的教学目的提供依据。

（二）针对评价接纳的尺度，可以分为相对性评价和绝对性评价和个体内差异评价1. 相对性评价观点：又称常模参照性评价，是运用常模参照性考试对学生的学习结果举行的评价，他要依据学生的学习结果在该班学生结果序列或常模中所处的位置来评价和决议他的结果优劣，而不思量是否到达教学目的的要求。此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。2. 绝对性评价观点：又称目的参照性评价，是运用目的参照性考试对学生的学习结果举行的评价，它主要依据教学目的和课本体例试题来丈量学生的学业结果，判断学生是否到达了教学目的的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。此法可以权衡学生的实际水平，相识学生对知识、技术的掌握情况，适宜于升级考试、结业考试和及格考试。

不适用于甄选人才。3.个体内差异评价：是对被评价者的已往和现在举行比力，或将评价工具的差别方面举行比力。（三）根据评价的主体：内部评价&外部评价；四、教学评价的原则1. 客观性原则2. 生长性……3. 整体性……4. 指导性……第六节 教学模式一、观点：指在一定的教学思想和教学理论的指导下建设起来的较为稳定的教学运动结构框架和运动法式。

二、常见的教学模式（一）今世外洋主要教学模式1. 探究式教学此法依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立运动的开展、学生的前认知&体验式教学，利于造就学生的探究和思维能力。基本法式：问题—假设—推理—验证—总结提高。操作计谋：a.教师一定要尊重学生主体性，创设一个宽容民主平等的教学情况，注重造就学生思维能力；b.教师要对那些打破通例的学生给予一定的勉励，不要轻易的否认学生的谜底；c.要以引导为主。

不行轻易见告学生探究的效果。优点：利于学生创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，利于造就学生的民主与互助的精神。

缺点：教学需要的时间比力长，需要较好的教学支持系统。2. 抛锚式教学抛锚式教学要求建设在有熏染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实验式教学”或“情景式教学”。

抛锚式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的措施是让学习者到现实世界真实的情境中去感受、体验（即通过获取直接履历来学习）。基本环节：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价优点：利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及互助能力的造就。3. 规范教学模式此法适合原理、纪律性的知识，是德国教育心理学家 瓦.根舍因 提出来的。

（二）今世我国主要教学模式1. 自学——指导式（1）理论依据：“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的心剃头展观；“学会学习”的学习观。（2）教学目的：让学生主动到场学习，独立地掌握系统的知识；让学生获得自学的方法、技巧，逐步提高自学能力。（3）操作法式：提出要求、开展自学、讨论启发、训练运用、实时评价、系统小结。

（4）操作计谋：教师是学生自学的“指导者”。2. 目的——导控式3. 通报—接受式基本法式：温习旧课—引发学习念头—教学新课—牢固训练—检查评价—距离性温习4.问题——探究式教学……叙述题（1）理论依据：学生的认识能力必须通过实践才气逐步提高，所以必须让学生在学习历程中主动去探索、发现问题，并用所学知识去研究、解决问题。

（2）教学目的：a.引导学生手脑并用，用缔造性思维去获得亲身证实的知识；b.造就学生善于发现、分析&解决问题能力；c.让学生养成探究的学习态度和习惯，逐步形成探究的技巧。（3）操作法式：提出问题、建设假说、制定计划、验证假说、句验证效果，交流提高。

（4）操作计谋：教师是“引导者”和 “照料”，一方面老师必须醒目整个“问题”体系；另一方面，又要容忍学生堕落，不外早判断学生的行为并勉励学生斗胆质疑。未完待续。

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